一、说教材
1. 本课的地位
本课从人们积极地利用干旱地区自然条件出发，阐述人类是如何改造自然，创造出独具特色的区域生活。通过本课的学习，可以让学生了解干旱地区发展绿洲农业的措施及特点，让学生知道在干旱地区水是生命的源泉，从而提高科学合理利用水资源的自觉性，与此同时，让学生感受新疆人民的智慧和情感。
2．教学目标
根据课标要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，设计了如下的学习目标：
●知识与技能：了解新疆作为干旱地区发展绿洲农业的措施、特点和影响。
●过程与方法：通过学法指导培养学生阅读提问能力、综合联系能力、自评互判能力。
●情感态度与价值观：认识到在干旱地区，水是生命的源泉，因此科学合理地利用有限的水资源，是干旱地区人们生存与发展的关键。
3．教学重难点
教学重点：新疆发展绿洲农业的措施。
教学难点：对坎儿井开凿和利用的理解。
二、说教法和学法
1．说教法
●问题情境法：学起于思，思源于疑，问题是学习的动力，是思维的火花，通过让学生提出问题，解决问题，培养学生的创造性思维。
●探究学习法：建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。所以，我在教学中让学生进行合作探究，解决问题。
2．说学法
把联系阅读法、感受信息法、讨论法与学生的各种活动结合起来，从而突破教学的重点和难点。
三、说教学流程
（一） 歌曲导入创设情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。因此，在课堂上播放歌曲《在那遥远的地方》，创设一种积极的教学情境，以形象的视觉效果引起学生的兴趣。让他们感受新疆的风土人情，激发他们主动参与课堂的热情。
（二）合作探究突破难点
展示坎儿井的剖面图，播放坎儿井的录像资料，让学生提出自己最感兴趣、最想知道的问题，并让他们合作讨论共同解决自己提出的问题。根据建构主义的理论，学习不是知识的简单传递，而是学生主动建构的过程。
（三）互动释疑突出重点
根据教育心理学可知，初中学生有强烈的好奇心和求知欲。同时建构主义理论认为，课堂教学应提供给学生主动建构的时间和空间。因此让学生品尝葡萄干，探讨新疆的气候与农业的关系，重点分析新疆发展绿洲农业的措施及特点。
（四）拓展延伸留有余味
通过声情并茂的激励语，引导学生课后通过多种形式继续了解新疆的风土人情，关注新疆资源的开发利用，让学生感受新疆独具特色的区域生活，体会新疆人民的勤劳和智慧，领悟到人与自然的和谐共存。
【教后反思】
本课的教学设计本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，在整个教学活动中，不断激发学生的学习兴趣，学生始终处于学习的主体地位。本节课的特色如下。
1．运用多媒体。多媒体的教学手段可使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中获得最大限度的发展。
2．主体性教学。该设计充分体现了学生主体参与的积极性、过程性和创造性。在这个过程中，问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决。这样有利于激发学生的兴趣，开启学生的思维，使学生善于学习，学会学习。
3．教学生活化。本课我设计了贴近学生生活实际的活动，真正做到了“生活教育化，教育生活化”。
附：教学流程
（一）师生互动，导入新课
1．播放歌曲《在那遥远的地方》（配有新疆风光的画面），让学生观看、描述、猜想画面反映的是哪个区域的风光，由此引入新疆的话题。
2．教师进一步引导提问：你们喜不喜欢新疆？你们了解新疆的哪些情况？大家是怎样了解到新疆的这些情况的？
3．大家想进一步了解新疆吗？由此导入新课。
【设计说明】
此环节作为新课导入部分，以直观的视觉效果引起学生的兴趣，调动他们的积极性，产生对祖国江山如此多娇的自豪感，使学生为此而心动。这一环节需要老师收集具有代表性的图片，学生展开想象的翅膀。
（二）生生互动，探讨课题 学生默读课文，思考、讨论、提出问题，然后教师进行归类（设想）。
1.丝绸之路是怎样产生的？丝绸之路与绿洲有什么关系？
2.坎儿井是怎样开凿出来的？
3.干旱的地方为什么能发展绿洲农业？绿洲与沙漠邻近，沙漠会淹没绿洲吗？
4.新疆的气候为什么干旱？新疆的绿洲农业又是怎样的？
【设计说明】
以上四个问题是学生在阅读课文过程中产生的疑问？这四个问题概括了本课教材的内容，通过生生、师生互动来解决，以提升学生运用信息质疑、分析、判断、综合的能力。四个问题环环相扣，且层层深入，都在探讨新疆人民是怎样利用自己的勤劳和智慧，改造自然，征服自然，创造出各具特色的区域生活。使学生为之行动，树立改造自然，保护环境的信心。这一环节老师需要教师收集相关的音像、图片资料辅助学生解决难点。
（三）拓展延伸，留有余味
同学们，神奇而美丽的新疆，仅用短短45分钟，在小小的课堂里是说不完的，如果大家有兴趣的话，就把目光投向书本，投向网络，投向大自然，去关注新疆的风土人情，去关注新疆的资源开发利用，去关注你想关注的问题。
【设计说明】
通过声情并茂的激励语，引导学生课后通过多种形式继续了解新疆的风土人情，关注新疆资源的开发利用，让学生感受新疆独具特色的区域生活，体会新疆人民的勤劳和智慧，领悟到人与自然的和谐共存。学生的探究学习是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延伸到课外。使学生为之情动，让课堂留有余味，促使学生进一步去了解、探索新疆这块干旱的宝地。
